استراتيجيات تدريس المواد
السؤال 29:
أود أن أسأل عن أفضل الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها في المرحلة الابتدائية؟
الإجابة 29:
إن تدريس اللغة العربية للناطقين بغيرها في المرحلة الابتدائية يحتاج إلى التركيز على محورين هامين في تدريسها هما:
أولًا: مكونات القرائيّة
ثانيًا: مهارات اللغة الأربع (القراءة، الكتابة، التحدث، الاستماع).
والمقصود بذلك أن لا يبدأ تعليم العربية بالتركيز على تدريس مهاراتها، بل البدء بتشكيل بنية الغة العربية لدى الطلبة لأنهم غير ناطقين بها ويكون ذلك من خلال التركيز على المكونات الخمس الآتية:
قبل القراءة:
أثناء القراءة:
بعد القراءة:
وبعد التحقق من تمكن الطلبة من مكونات القرائية السابقة ينتقل المعلم لتدريس مهارات اللغة العربية الأربع.
السؤال 30:
على ماذا يعتمد اختيار استراتيجيات التدريس المناسبة للدرس؟
الإجابة 30:
توجد مجموعة من الأسس التي يجب أخذها بعين الاهتمام عند اختيار استراتيجيات التدريس علىى النحو الآتي:
نوع الهدف أو الأهداف التي تسعى لتحقيقها ومستواها.
المرحلة النمائية / الفئة العمرية للطلبة، فالأطفال مثلًا يميلون للعب أكثر، وقدرتهم على التعامل مع المجردات أقل؛ لذلك يفضل استخدام الاستراتيجيات التي توظف المحسوسات والتي فيها جانب حركي أكثر.
المادة الدراسية وموضوع الدرس: فالاستراتيجيات التي تناسب العلوم مثلًا قد لا تصلح لمواد اللغات، لأن اللغات تركز أكثر على الجانب القرائي والكتابي، فنستخدم معها استراتيجيات تهتم بتنمية القراءة والكتابة والاستماع، بينما العلوم يصلح معها أكثر الاستراتيجيات التي توظف الجانب العملي أكثر.
وقت الحصة الدراسية، فالحصص الصباحية حيث يكون الطلبة في قمة النشاط، يناسبها أنشطة مختلفة عن الحصص التي تكون في نهاية اليوم الدراسي عندما يكون الطلبة قد انطفأت شعلة النشاط لديهم أو أوشكت على ذلك.
وقت النشاط في الحصة، فالنشاط الذي يُقدم في بداية الحصة يناسبه استراتيجية تختلف عن النشاط الذي يُنفذ في نهايتها.
خصائص الطلبة وحاجاتهم: الطريقة المناسبة لأحد الطلاب قد لا تكون مناسبة لآخر، وبعض الطلاب قد يتعلمون بشكل أفضل في مجموعة من خلال التفاعل مع المعلم، وآخرون قد يجدون التفاعل صعبًا، ويفضلون جلسات جماعية لجمع المعلومات ويتعلمون فقط وحدهم، والبعض الآخر يتعلمون من خلال القراءة والاستماع، لذلك فإن مراعاة الفروق الفردية تعتبر الجوهر الأساسي لتلبية احتياجات الطلاب وخصائصهم الذاتية للنهوض بهم وتلمس احتياجاتهم الفعلية.
السؤال 31:
كيف ازيد دافعيه الطلاب للتعلم داخل وخارج البيئه التعليميه حتى لو اهل كان بعض الطلبه غير مهتمين؟
الإجابة 31:
عرفت سفينكي وفولجر (٢٠١٢) التحفيز على أنه عملية تفاعل بين المتعلم والبيئة، والتي تتميز باختيار أو بدء سلوك إيجابي موجه أو زيادته أو استمراره نحو تحقيق الهدف. ولأهميته في استمرارية التعليم وتحقيق نتاجات التعلم يعمل الأساتذة على إثارته داخل الطلبة. من الجدير بالذكر أن التحفيز ليس مهمًا فقط في حد ذاته وليس الهدف النهائي الذي نطمح لتحقيقه، بل هو أداة ومؤشر مهم للتعلم والإنجاز حيث يستمر الطلبة الذين لديهم حافزية دافع أكبر للتعلم لفترة أطول ويبذلون جهدًا عالي الجودة، ويتعلمون بشكل أعمق. يساهم التحفيز أو الدافع في محافظة الطلبة على انتباههم وسلوكهم بالإضافة إلى توفير المزيد من الطاقة اللازمة لإنجاز المهام والأنشطة، كما له دور في زيادة التفاعل مما يسهل إدارة بيئة التعلم.
من أفضل الطرق التي أثبتت فاعليتها في تحفيز الطلبة هي التلعيب (Gamification)، يمكن تعريف التلعيب على أنه استخدام عناصر الألعاب في عملية التعليم والتعلم مثل استخدام النقاط والشارات (Points & Badges) كمكافآت لتعزيز وتحفيز مشاركات الطلبة في بيئات التعلم، والتي ستساعدهم على أن يصبحوا متعلمين نشطين ومتحمسين، تساعد الاستفادة من عناصر الألعاب في التغلب على تحديات الفصل الدراسي بطريقة تفاعلية وتغيير طريقة التقييم التقليدية، ومن بعض الأمثلة على التلعيب:
المراجع:
Svinicki, M. D., & Vogler, J. S. (2012). Motivation and learning: Modern theories. Encyclopedia of the Sciences of Learning, 2336–2339.
https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_392
السؤال 32:
كيف يتم تطبيق دورة التصميم الهندسي بشكل فعال جدا في تدريس الرياضيات؟
الإجابة 32:
يمكن استخدام دورة التصميم الهندسي التي تمر بعدة مراحل: (اسأل، تخيّل، خطط، ابتكر)، ولكن حتى يتم تطبيق ذلك بفاعلية، لابد من اتباع ما يأتي:
ولتبسيط عملية التصميم نركز على ما يلي:
يمكن تطبيق ذلك من خلال بعض الوحدات الدراسية مثل القياس، الهندسة....الخ.
وهذه بعض المراجع المفيدة:
https://www.teachengineering.org/populartopics/designprocess
Engineering design and mathematical modelling: Concepts and applications
https://www.ck12.org/section/connecting-mathematics-and-science-to-the-engineering-design-process/
السؤال 33:
ماهي افضل استراتيجه تعمل على زياده فاعليه الصف وتزيد من فهم الطلبه لمادة الرياضيات؟
الإجابة 33:
هناك العديد من الإستراتيجيات الفاعلة، والتي يمكنها إن تزيد من فاعلية طلبة الصف وتعمل على رفع مستوى الفهم لديهم لمادة الرياضيات، ولا توجد هناك إستراتيجية واحدة تختص عن غيرها بذلك، لأن ذلك يعتمد على عدد من المتغيرات المتعلقة ببيئة الصف ، وبالطلبة أنفسهم، مثل : الخصائص النمائية للطلبة، مساحة الغرفة الصفية وعدد الطلبة فيها، مستوى الطلبة التحصيلي، أنماط تعلم طلبة واتجاهاتهم وميولهم ورغباتهم وقدراتهم، لذا يمكن أن نقترح لكِ عدد من الإستراتيجيات الفاعلة، والتي يؤدي تطبيقها مع الطلبة إلى حدوث تعلم نشط، وبالتالي تعلم متمركز حول الطلبة، مما يزيد من فاعلية الطلبة وفهمهم لمادة الرياضيات:
يفضل التنويع باستخدام الإستراتيجيات السابقة بما يتناسب مع طلبتك على مدى فترة زمنية متوسطة المدى إلى طويلة المدى، وستكون النتائج مع الطلبة في تحسن إن شاء الله
والله ولي التوفيق
المراجع:
المشاقبة، فرحان. (2017). أثر استخدام قطع دينز في تدريس الرياضيات على تحصيل طلاب الصف الخامس الأساسي في الأردن. دراسات،العلوم التربوية، المجلد 44، العدد4، الملحق6. الجامعة الاردنية.
Active Learning for Your Online Classroom. Columbia University CTL. (n.d.). Retrieved from
https://mathequalslove.net/pentominoes-puzzles/
O.Bobby.(2008). Applying Piaget’s Theory of Cognitive Development to Mathematics Instruction. The Mathematic Educator. Vol 18. No.1 , 26-30.
السؤال 34:
ما هو منحى ستيم، وكيف يمكن تطبيقه في التدريس؟
الإجابة 34:
STEAM هو منحىً تعليميٌ يجمع بين مجموعة من التخصصات الرئيسية في التعليم، وهي العلوم (Science) ، والتكنولوجيا (Technology)، والهندسة (Engineering) ، والفنون (Arts)، والرياضيات (Mathematics) .
يهدف هذا المنحى إلى دمج هذه التخصصات معًا في عملية التعليم؛ لتعزيز مهارات التفكير الإبداعي والتفكير الناقد وتطوير مهارات متعددة الجوانب لدى الطلبة.
من خلال هذا المنحى يمكن للطلبة أن يتعلموا كيفية تطبيق المفاهيم العلمية، والرياضية، والهندسية، في حل مشكلات العالم الحقيقي.
كما يسعى منحى ((STEAM إلى تعزيز التفكير الشامل والتركيز على مهارة التواصل بين الطلبة وتوجيههم نحو المستقبل.
للتعرف أكثر يمكنك الانضمام لمساق STEAM الذي تقدمه أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المعلمين من خلال الرابط الآتي: https://lms.eqrta.edu.jo/Course/View/214
السؤال 35:
ماهي افضل استراتيجيات التدريس الطلاب الذين لايرغبون بالتعلم؟
الإجابة 35:
بداية لا بد من معرفة تفاصيل أكثر عن الحالة طبيعة السؤال كالمرحلة العمرية وهل احالة متكررة أم لا وهل يتم ملاحظتها عند معلمة بعينها أو أكثر.
أما بشكل عام من المناسب التعامل مع الطلبة الذين لا يرغبون بالتعلم من خلال معرفة أسباب عدم رغبتهم بالتعلم ومحاولة تحفيزهم من خلال معززات خارجية محببة لهم من خلال جداول التعزيز، كما ينصح باستخدام اسلوب مبدأ بريماك (Premack principle) معهم والذي يتبنى الفكرة بأن السلوك المرغوب من قبل الطالب يمكن أن يكون معززا لأداء السلوك غير المرغوب بحيث يتعرف المعلم إلى السلوكات المحببة للطالب ويربط حصوله على فرصة للقيام بها بشرط أداء المهمات التي لا يرغب بتنفيذها.
مثال: أن يسمح المعلم للطالب لعب الكرة اذا شارك بفاعلية في الحصة الصفية.
أيضا يفضل استخدام التعلم باللعب والعمل التعاوني مع هؤلاء الطلبة.
المرجع: المسعود، هالة (2023). 45 أسلوبا على كل مرشد معرفتها، عمان: دار الفكر.